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仁爱版地理七年级上

责任编辑:admin 刊发时间:2011-9-6 16:12:34 【打印】 【关闭】 【字体:

 

一、教材编写指导思想 
   本教材的编写认真贯彻了《基础教育课程改革纲要》的基本精神,深刻理解和执行了全日制义务教育《地理课程标准(实验稿)》,构建了符合当代教育思想、推进素质教育的地理教材新体系。
1.着眼于学生的全面发展和终身发展 
   让每一个学生都能发展、都能得到全面发展和终身发展,是我们编写这套教材的根本指导思想。教材充分体现了当代教育、教学思想,展示了素质教育观下的地理教材新体系。2.着手于对学生终身有用的地理 
   学习生活中有用的地理、培养现代公民,是我们编写教材、选择知识内容的指导思想。本教材不刻意追求地理知识体系的完整性,对《课标》规定的内容进行整合和重组。注重提供给学生与其生活密切相关的地理知识,侧重于基础性知识,以培养学生的生存能力。
3.立足于学生社会实践能力的培养 
   加强社会实践,是我们编写教材在能力培养方面所遵循的指导思想。使学生能够正确认识自我,学会交往,学会合作与竞争。在未来的社会中会平衡自己的情绪和理智,正确对待成功与失败,会与他人相处和工作。
4.建立探究为主的学习方式 
   使学生主动学习,探究式学习,是我们编写教材在学习方法方面的指导思想。改变师授——生受式学习方式,建立研究性学习方式,让学生掌握终身学习的方法,以适应学习化社会的需要。
5.为教学提供广阔的空间 
   以活动为主,让学生自己获得结论,是我们编写教材在表现形式方面的指导思想。不论是文字,还是图像,呈现给学生的都是思考空间,而不是现成的结论。选择设计符合学生身心发展特点和接受能力的图像、问题、活动,以利于过程评价和结果评价的结合。
6.面向全国 
   面向全国,适用于教育水平不同的各个地区,是我们编写教材在使用对象方面的指导思想。在教材内容的选择安排、问题的提出、活动的设计上,难易程度都有一定的层次性,以利于不同教育水平地区的使用。

二、教材框架结构 
   本框架总体结构,从知识体系看,先自然后人文,符合地理学科特点;从表现形式上看,先宏观后微观,先见森林后见树木,符合教材编写原则;从微观层面上看,体现了由近及远的认识规律,更符合学生的心理特征。

三、教材的特点
1.以学生活动为主的教学思路 
   主体性教学的弘扬,整合了教学中教活动与学活动。把教与学的对立统一转化到师生主体性的互动特性中来。本教材编写思路是在素质教育思想、建构主义学习理论指导下,吸收和借鉴其他教材的精华,突出地理学科的广泛性、区域性、综合性和地理教学文图结合的特点,以教学活动的关联性、教学效果的求实性和教学功能的多样性为原则,以超越科学主义和人本主义的简单对立,以人文精神为指导,以学生独立学习为主,学导结合,以学习有文化价值的地理知识为根本,以培养能力、发展个性、形成良好的人才素质为目的设计的。2.寓意深刻的表现形式 
   教材框架结构中,上册先自然地理后人文地理;下册是亚洲——近邻——其他地区和国家——极地。这种结构表述,既符合地理学科的特点,又适合学生认知心理。上册中把聚落单独设为一章,既表明在文化与环境的关系中,人居文化的重要性,也起到了承上启下的作用。 
   每章标题的表述,运用不同的动词,不仅生动活泼地表达了本章的主题,而且充满了人文精神。如,上册:畅游——揭开——探究——了解——认识——关爱;下册:走进——察看——游览——关注。 
   全书用正文、图像、阅读、学习行动等四个部分呈现地理知识,不仅活跃了教材,而且分散了难点。
3.以主体性与主导性为重要特征的教材体系 
   教材以学生自身的经验为背景,构建了“活动”教材体系。教材编写主线是:“问题——情境——素材”。这一主线贯穿于每节的正文、图像、阅读、学习行动中。给学生的学习空间是:“思考——活动——结论”;给教师教的空间是:“启发——指导——评价”。本教材体系既体现了“两全一主”的教学思想,也规范了以学生为中心,学生是知识体系的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、体系建构的帮助者、促进者的学习策略和教学策略。 
   “思考——活动——结论”和“启发——指导——评价”是本体系学生和教师的两条基线。这两条基线的延伸和交织使本教材充分体现出在知识习得中人的主体精神,体现出价值取向的“社会”与“人”的统一。主体性与主导性是本教材的主要特征,这一特征为教师的教和学生的学提供了方法论指导。学生改变了旧的学习习惯,成为教学活动的主动参与者;教师由课堂的讲授者变为教学的组织者、指导者,为素质教育的实施开辟了一条新路。
4.常用的比较重要的地理名词配有英语单词 
   教材对常用的地理名词、比较重要的地理名词以及主要国家名称,除在每册后附有英汉地理词汇表外,还在正文中配有英语单词,以便于学生在学习地理的同时,增加英语词汇量,提高学生学习地理的兴趣和双语教学水平,活跃教材的表现形式,深化了教材内涵。

四、教材风格
1.文图并茂 
   本教材的呈现方式做到了文图并茂,以图代文,以图示文,形象直观。图像种类多样,有地图、景观图、漫画、人物,以及各种统计图表等。色彩协调,图像清晰,表现力强。2.模块之间联系紧密 
   教材上册是由问题、正文、图像、学习行动、阅读五个模块组成。这五个模块之间以问题为线索,正文说明,图像印证,学习行动巩固提高,阅读拓展知识的广度和深度。 
   教材下册考虑到学生通过一个学期的地理学习,初步具备了主动学习的能力,掌握了一定的主动学习方法,采取学习行动、正文、图像、阅读四个模块。这四个模块把知识的内在联系统一到学生的主动学习活动中。通过学习行动由浅入深,由已知到未知展开知识认识程序。不论是正文、图像,还是阅读,都是呈现给学生思考、概括、总结的素材,而不是给出现成的结论。
3.难易有层次 
   使用范围规定了本教材在知识编排上要有一定的层次性。不论是整体结构,还是各个模块,都分设了易、中、难三个层面。不同地区或同一个地区,可按学生的认知水平选择使用。从全国范围上看,可以适合任何地区;从一个学校、一个班级看,可以为每个学生提供发展的空间。本教材有利于因材施教,促进个性发展。
4.学法有指导 
   为使学生能够主动积极地参与教学活动,在教材编写上,我们十分重视学生学习能力的培养。采取多种形式、多种渠道让学生掌握各种地理知识、技能的方法,形成学习习惯,以适应素质教育、社会化学习和终身学习的需要。每当接触新的类型知识或者技能时,我们都安排了学习方法指导,要学生会学习。
5.学习行动别具一格 
   学习行动栏目,不仅是我们这部教材的特色,也是我们编写者为本教材塑造的一种风格。上、下两册的学习行动栏目的作用虽然不同,但功能是一致的,都是学生主动性、积极性的集中体现。本栏目贴近学生的生活,贴近社会,贴近环境,形式多种多样。训练了学生读图、用图,参与社会实践等能力,培养了学生善于思考的地理思维能力;勤于动手的操作能力;勇于探索的研究能力;敢于胜利的竞争能力。

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